|
 Ulasan ini akan mewujudkan sistematisasi masalah dan gangguan komunikasi interpersonal pada masa kanak-kanak. Bagaimana untuk mengetahui dan mendiagnosis penyebab sebenar konflik? Bagaimana mahu memperbaikinya, mengembalikannya ke landasan yang betul?
Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai ciri khas tersendiri:
1. Ketepuan emosi yang sangat terang.
2. Sifat pernyataan kanak-kanak yang tidak standard.
4. Berkomunikasi dengan rakan sebaya jauh lebih kaya akan tujuan dan fungsi.
Kesukaran kanak-kanak prasekolah dalam hubungan dengan rakan sebaya paling kerap timbul kerana sebab berikut:
1. Masalah sebenar dalam perkembangan anak.
2. Kanak-kanak agresif dengan kawalan yang buruk terhadap tingkah laku mereka.
3. Tahap awal pembentukan watak dan, khususnya, penekanannya.
4. Anak tidak tahu bagaimana cara berkomunikasi, bermain dan kemahiran berinteraksi berada pada tahap yang rendah.
5. Anak tidak mahu berkomunikasi, kerana dalam sebarang komunikasi dan interaksi, anda mesti mengawal diri anda.
6. Keengganan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya kerana ciri-ciri individu kanak-kanak (rasa malu, rendah diri, tidak selamat).
7. Keutamaan motif egois anak dalam tingkah laku.
Kami sering menghadapi konflik dalam bidang interaksi antara kanak-kanak dari pelbagai usia dan dengan rakan sebaya.
Konflik kanak-kanak terbahagi kepada:
- intrapersonal;
- interpersonal;
- kumpulan dalam kumpulan.
Mengikut bentuk dan tahap perlanggaran, konflik kanak-kanak terbahagi kepada:
- terbuka (pertikaian, pertengkaran);
- tersembunyi (tindakan sembunyi-sembunyi);
- spontan;
- disengajakan.
Penyebab utama konflik interpersonal kanak-kanak:
1. Ketidaksesuaian watak.
2. Pertembungan motif, keperluan, minat.
3. Percanggahan intrapersonal.
4. Persaingan (persaingan).
Penyelesaian konflik kanak-kanak sangat bergantung pada kemampuan guru untuk memperhatikan pada masa ketika perselisihan, ketidakselesaan berkembang menjadi situasi konflik.
Kaedah utama pengurusan konflik merangkumi:
1. Intrapersonal, iaitu kaedah mempengaruhi orang tertentu. Kaedah ini terdiri daripada kemampuan untuk mengatur tingkah laku anda sendiri dengan betul, untuk menyatakan pandangan anda.
2. Kaedah interpersonal.
Untuk menjalankan pengurusan hubungan anak secara pedagogi, perlu:
1. Mengetahui status sosiometrik kanak-kanak.
2. Mengetahui ciri-ciri individu setiap anak (jenis perangai, sifat keperibadian).
3. Untuk mengetahui bagaimana hubungan anak-anak dalam satu pasukan berkembang (siapa yang ditiru oleh anak, siapa yang dia sukai, siapa dia mempengaruhi, ciri-ciri hubungan dan pembahagian peranan keluarga, orientasi nilai ibu bapa).
Untuk mengenal pasti pelanggaran hubungan anak antara satu sama lain, kaedah berikut digunakan:
1. Pemerhatian.
2. Diagnostik hubungan interpersonal berdasarkan pilihan subjektif (kaedah sosiometrik: "Rahsia" (T. Repina), "Dua rumah" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostik hubungan interpersonal kanak-kanak dalam permainan menggunakan metodologi Bulatova.
4. Pemodelan simbolik bagi situasi sebenar.
5. Teknik projektif: "Rakan-rakan saya", "Saya dan kumpulan", "Rumah. Pokok. Manusia "," Melukis Pohon ".
6. Ujian warna hubungan Luscher.
7. Ujian warna hubungan Semago.
8. Ujian kecemasan kanak-kanak R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Uji tahap penerimaan kanak-kanak (SAN).
10. Teknik "Tangga"
11. Teknik "Selesaikan ayat" (versi kanak-kanak V. Michal).
12. Perbualan grafik "Lingkaran sosial saya".
Analisis hasil diagnostik membolehkan kita membentuk kumpulan kanak-kanak untuk kerja pembetulan selanjutnya:
Kumpulan 1 - “Ketakutan. Kebimbangan "
Kumpulan 2 - "Keagresifan"
Kumpulan 3 - "Kemahiran komunikasi"
Dari kenyataan bahawa fasa perkembangan sosial anak dikaitkan dengan pembentukan mekanisme pertumbuhan peribadi, kerja pembetulan dengan anak-anak harus dibangun berdasarkan urutan kemunculan yang terakhir.
Setiap mekanisme pertumbuhan peribadi dibentuk dalam proses jenis hubungan anak dengan lingkungan sosial - oleh itu, langkah-langkah psikokoreksi dibuat sedemikian rupa untuk mengekalkan urutan semula jadi kejadian mereka dan untuk mensimulasikan jenis ciri hubungan untuk kemunculan mekanisme.
Pembentukan respons emosi dapat dilakukan bukan hanya di kelas pembetulan, tetapi juga dalam proses momen rejim, dalam aktiviti bebas anak-anak, semasa pelajaran budaya fizikal dan pelajaran muzik, dan waktu luang umum. Pelajaran subkumpulan, kumpulan dan individu yang dijalankan harus ditujukan untuk pembentukan harga diri yang positif dan iklim psikologi yang baik dalam kumpulan, kemampuan untuk mengenali keadaan emosi mereka sendiri dan mood rakan sebaya, walaupun anak sukar, untuk melihat kepadanya alasan tingkah laku dirinya dan orang lain, menguasai kemahiran mengatur tingkah laku sewenang-wenang dan pembentukan kedudukan dalaman individu.
Penetapan matlamat untuk setiap pelajaran berbeza dalam pelbagai kombinasi:
• meningkatkan aktiviti proses mental: pemikiran, ingatan, ucapan, perhatian, persepsi;
• perkembangan bidang emosi anak (penstabilan, perkembangan persepsi positif);
• komunikasi (pengembangan repertoar tingkah laku, pengembangan kemahiran komunikasi);
• keperibadian (meningkatkan harga diri, bekerja dengan kekurangan).
Inna Ivolgina
|
