|
 Pada zaman prasekolah, banyak perkara diletakkan yang harus ditunjukkan dan ditegaskan oleh seseorang di kemudian hari. Asuhan dan perkembangan prasekolah yang betul adalah jaminan keharmonian dan keberkesanan seseorang dalam belajar, bekerja, kehidupan peribadi dan sosial.
Semua kerja pembetulan dengan kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa peringkat:
Tahap 1 - pembentukan aktiviti sosial dan perhatian kepada rakan sebaya. Tugas peringkat ini adalah:
- kesedaran mengenai sempadan antara diri dengan dunia luar;
- rasa pentingnya mereka kepada orang lain;
- pembentukan kedudukan bersama anak dan rakan sebaya dalam hubungannya dengan dunia luar;
- memastikan minat dan fokus emosi pada pasangan.
Syarat utama adalah untuk memastikan perpaduan emosi kumpulan. Keadaan emosi yang sama memenuhi keperluan anak-anak untuk pertalian - tergolong dalam lingkaran sosial yang sama - yang merupakan keperluan sosial asas dan terdapat pada semua kanak-kanak.
Pada peringkat ini, permainan diadakan dengan anak-anak yang bertujuan untuk mencapai keadaan emosi umum, sesuai dengan pengalaman setiap anggota kumpulan, iaitu. kepada penampilan sinonim emosi. Semasa mengatur permainan seperti itu, perhatian khusus diberikan untuk mengatasi halangan keterasingan dan pelindung dalam hubungannya dengan teman sebaya. Juga pada masa ini, kelas tematik diadakan bertujuan untuk mewujudkan iklim psikologi yang baik dalam sekumpulan kanak-kanak.
Pada peringkat pertama pekerjaan, kanak-kanak belum menunjukkan aktiviti yang sedar, oleh itu guru sendiri mengatur tumpuan perhatian secara kolektif pada setiap ahli kumpulan. Pada masa yang sama, anak yang terpilih merasakan kepentingannya untuk orang lain dan mengalami emosi positif sebagai tindak balas.
Oleh itu, pada akhir tahap ini, anak sudah mengetahui batas antara I dan Not-I, membezakan dirinya dan orang lain, menunjukkan minat dan aktiviti dalam hubungannya dengan rakan sebaya, dan jangkaan tindak balas emosi terbentuk.
Tahap II - kesedaran diri sebagai subjek interaksi. Tugas pentas adalah:
- pembentukan keupayaan untuk menetapkan matlamat;
- pembentukan gambar "I-real" dan "I-potensial" ("Apa yang saya boleh?");
- kesedaran mengenai pengalaman dan sikap mereka terhadap rakan sebaya;
- membandingkan dan mengenal pasti diri sendiri dengan rakan sebaya.
Dalam proses tindakan objek bersama, peristiwa dan keadaan yang terpisah antara satu sama lain dihubungkan dalam masa. Pengulangan tindakan konjugasi mengatur harapan anak dan memungkinkannya untuk menjangka perubahan tindakan dalam sensasinya, dan, oleh itu, untuk menyesuaikan dirinya dengan tindak balas yang sesuai.
Pada peringkat ini sangat berguna untuk mengadakan permainan main peranan di "keluarga", "tadika" dengan tujuan untuk menyatukan anak-anak, menunjukkan rasa simpati, peduli, kemampuan untuk melihat keadaan emosi orang lain.
Kesedaran mengenai sebab-sebab keadaan emosinya sendiri membangkitkan minat anak untuk meneroka dunia dalamannya, pemerhatiannya menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah mula ingin menjadi lebih baik. Tindakan pada gambar bermain membantunya belajar untuk menjangka akibat sebenar dari tindakannya dan, berdasarkan ini, sewenang-wenangnya mengubah tingkah lakunya.
Dalam tempoh ini, perlu mewujudkan keadaan untuk memindahkan kemahiran dan kebolehan yang terbentuk di dalam kelas menjadi situasi kehidupan sebenar. Prasyarat untuk bekerja adalah mewujudkan kepercayaan dan sikap anak-anak terhadap orang dewasa dan rakan sebaya, keinginan untuk bekerjasama dengan mereka.
Tahap III - kesedaran diri sebagai subjek hubungan.
Objektif peringkat:
- pembentukan pengalaman empati dan simpati;
- pembentukan jangkaan tingkah laku dan keadaan emosi pasangan;
- asimilasi motif tingkah laku sosial yang paling sederhana (dalam bentuk keinginan untuk melakukan sesuatu yang berguna untuk orang lain);
- pembentukan kedudukan dalaman individu.
Mekanisme pertumbuhan peribadi adalah perpindahan spatio-temporal. Ini bermaksud bahawa anak itu secara emosional menjangkakan akibat dari tingkah lakunya, mengubah harga dirinya dalam hal ini, dan mengalami saat-saat emosi yang akan dia miliki di masa depan (berdasarkan pengalaman serupa di masa lalu).
Pada peringkat pekerjaan ini, anak-anak mula memperoleh pengalaman empati, simpati dan pertolongan dalam keadaan yang disusun khas untuk ini, dalam situasi simulasi aktiviti praktikal dan suka bermain kanak-kanak.
Situasi permainan yang berkaitan dengan persaingan, yang disimulasikan pada masa ini, mengarahkan anak-anak untuk "menyesuaikan" kualiti orang lain, kebaikannya, dan tidak menunjukkan diri mereka sendiri.
Pada tahap pekerjaan ini, pembentukan kesedaran diri orang dewasa didasarkan pada "kedudukan dalaman individu." Ia terbentuk hanya apabila seorang kanak-kanak belajar untuk mengekspresikan dan menyedari emosi dan perasaannya sendiri, baik negatif dan positif, untuk memodelkan hubungannya dengan orang lain, untuk membina mekanisme pertahanan psikologi dan memahami batas kemampuannya sendiri, kemampuannya untuk menentang kekuatan kejahatan dan kehancuran, memikul tanggungjawab itu.
Oleh itu, keadaan yang baik untuk memupuk perasaan dan sikap berperikemanusiaan di prasekolah adalah:
- keselesaan emosi untuk setiap kanak-kanak;
- pembentukan positif hubungan antara anak-anak;
- penganjuran aktiviti bersama;
- menghormati hak anak untuk pembangunan keperibadian;
- pendekatan yang berbeza dalam proses mendidik anak-anak mengenai perasaan berperikemanusiaan.
Inna Ivolgina
|
